Nosso Fracasso em Alfabetizar e Ensinar Matemática
Frank Viana CarvalhoHá dez anos tenho repetidamente insistido numa mesma tecla: se queremos ver reais mudanças na educação brasileira, devemos mudar nossas atitudes com relação à alfabetização.
Mais uma vez os resultados apontam para a raiz do problema, mas os “especialistas” e “entendidos” não conseguem vê-lo. Das duas, uma: ou são incapazes (aqui o termo é literal – não têm capacidade de ver o que de fato importa) e por isso, desculpáveis, ou são ineptos, e, por isso, responsáveis pela lentidão e ineficiência na busca das soluções.
Vamos aos números
Com base nos resultados da avaliação (Prova ABC), de cada 100 (cem) alunos do 3º ano do ensino fundamental (antiga 2ª série), 44 (quarenta e quatro) não são capazes de encontrar informações num texto escrito. Ou seja, não são capazes de entender o que estão lendo. Com base nas orientações curriculares do MEC, os estudantes deveriam nessa etapa ser capazes de identificar os temas de uma narrativa, localizar informações explícitas, identificar características de personagens em textos como lendas, contos, fábulas e histórias em quadrinhos e perceber relações de causa e efeito (nesses textos).
Ora, é evidente que houve falhas no processo de alfabetização. Traduzindo sem rodeios: estes alunos foram mal alfabetizados, e não sabem ler. E, como o processo é interligado e dinâmico, pode-se afirmar com certeza que não sabem escrever.
Na sequência o resultado da avaliação de Matemática.
De cada 100, 52 alunos dessa mesma série não conseguem resolver problemas de soma ou subtração. Assim, não sabem fazer contas de mais e de menos para, por exemplo, calcular o troco numa compra.
Mal em Português e mal em Matemática.
Mas vejamos o óbvio.
Nas várias provas que são aplicadas aos estudantes (SARESP, Prova Brasil e outras), não é permitido que ‘adultos’ expliquem as questões aos alunos, para não interferir nos resultados.
Ora, se 44 alunos em cada 100 não sabem ler (e escrever), como é que poderão entender um problema de Matemática?
Se são incapazes de interpretar ou mesmo localizar informações em texto, como é que poderão compreender o enunciado do problema ou da questão?
É até provável que, se essas crianças “ouvissem” de um professor o enunciado do problema ou a formulação da questão, poderiam acertar sua resposta (uma boa parte delas).
Ou seja, voltamos ao problema da alfabetização.
Se vão mal, é porque foram ‘mal alfabetizados’. Logo, não sabem ler e escrever. Não sabendo ler, não entendem os enunciados das questões – sejam de Matemática, Português, Ciências ou qualquer outra área do conhecimento.
E a solução
A solução é fácil. Passa por três eixos. Vamos a eles.
1º Estabelecer a Alfabetização como Prioridade. E isso é simples: a) Investir na capacitação dos profissionais que trabalham na fase da alfabetização. Oferecer formação continuada em serviço; b) Exigir formação em nível superior e formação adicional (pós-graduação) nesta área específica; c) Pagar os melhores salários aos professores que atuam na Alfabetização e nas Séries Iniciais (equivalentes aos professores do nível superior).
2º Mudar o Foco e Currículo da Formação dos Professores. Os alunos não estão aprendendo na faculdade a alfabetizar. Pouquíssimas Faculdades de Pedagogia ensinam a alfabetizar. O que algumas fazem muito bem é ‘teorizar’ sobre alfabetização. Nossa, que saudade do Magistério! Refiro-me ao antigo curso (extinto) de Ensino Médio.
Hoje, o curso (por excelência) para a formação de professores das séries iniciais (e educação infantil) é o Pedagogia. No contexto atual, este é um curso (sem sombra de dúvida) completamente anacrônico.
Dá excessiva ênfase em disciplinas teóricas que pouco significarão na prática docente. Não ensina seus alunos a alfabetizar. Não os ensina a dar aulas. Até nas matérias que deveriam ter metodologias e sentido prático (Didática, Metodologias do Ensino, Prática de Ensino), o curso consegue voltar o foco (novamente) para as teorias que fundamentam a prática e não a prática em si mesma. E o Estágio Supervisionado fica só no nome, pois os alunos raramente são acompanhados e , é claro, muitos estágios jamais acontecem como deveriam – apenas o relatório. Além disso, é um curso muito curto para tudo o que pretende do egresso (são só seis semestres) – forma diretores, supervisores, coordenadores, orientadores, professores da educação infantil e séries iniciais. Não sei de nenhum outro curso superior no Brasil onde o profissional estuda tão pouco e pode ter tantas possibilidades sem formação adicional.
É verdade que um profissional 'se faz' em serviço, que muitas coisas só serão aprendidas na prática do dia a dia. Mas é impensável imaginar a formação de um cirurgião sem a formação prática - só com teorias. Voltemos aos docentes. Ora, se um curso de Pedagogia não ensina o básico (saber alfabetizar, para um professor de séries iniciais é um "saber" básico, fundamental), está ensinando o quê, então?
3º Repensar o Paradigma Atual das Metodologias de Alfabetização. Faz algum tempo que o MEC se deu conta de que diferentes posturas metodológicas operando juntas podem dar mais resultados do que uma linha isolada. Só faltou falar isso para os grupos antagônicos que teimam em ter a 'única' verdade na alfabetização: os construtivistas e os tradicionais. E vale lembrar que não existem apenas dois modelos.
É necessário realizar urgentemente pesquisas com diferentes modelos para aproveitar o que cada um tem de melhor para ajudar os alunos no processo de alfabetização. Temos que parar de ‘comprar teorias encaixotadas’ feitas por americanos, argentinos, cubanos e outros e mudar nossa postura. Não estou aqui desprezando as boas ideias que vem de fora. Mas devemos ter um olhar crítico sobre ‘todas’ elas. Precisamos também pesquisar por nós mesmos. Devemos nos valer das boas ideias e práticas de educadores brasileiros (antigos e atuais) para realizarmos uma alfabetização de sucesso.
Finalizando
Dei aulas para o Curso de Pedagogia por doze anos. Lecionei diversas disciplinas. Debati e sugeri várias mudanças. Esforcei-me ao máximo para dar aulas práticas, onde a teoria se efetivasse em ações para e com meus alunos. Estudei muito e trabalhei na esfera pública também. Sei do que estou falando.
Dá para mudar o mundo, decidindo e mudando pequenas atitudes.
Às vezes ouvimos de quartas séries (quinto ano) onde 25% dos alunos não sabem ler e escrever. Será que isso é verdade?
Há apenas alguns anos (em 2007) recebi de uma de minhas alunas do curso de Pedagogia uma carta escrita por uma aluna da 8ª série (atual 9º ano). Enquanto tentávamos ler juntos, eu tive vontade de chorar. Foi realmente difícil interpretar aquelas palavras. Eu quis chorar mas outros iriam rir diante daquela tentativa de carta. Letras perdidas em pedaços que não lembravam palavras nem frases, sem nenhuma pontuação com sentido. Perguntei se a aluna (da 8ª série) tinha alguma dificuldade de aprendizagem ou outra deficiência. A resposta foi negativa. A garota foi empurrada pelo sistema séries e séries acima. Nenhum professor, após a etapa de alfabetização sentiu-se responsável pelo problema – afinal de contas em sua concepção, eles não tinham nenhuma obrigação de alfabetizar - a culpa era do professor anterior, o que finalmente nos remetia às séries iniciais.
Alguns vão dizer que esta história é um caso isolado. Mas é uma lástima se não for.
Fonte:
Um comentário:
Dr. Frank tenho muitas saudades de você, porque crescemos juntos e entendo quando sente o caus da educação. Nossa educação foi acompanhada de muita atenção pelo nosso amado pai Sr. Solizênio de Carvalho que nos deixou o cunho do questionamento (Filosofia). Deus seja com nossos filhos.
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